Histórico e Concepção

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Histórico da UFES

Transcorria a década de 30 do século passado. Alguns cursos superiores criados em Vitória pela iniciativa privada deram ao estudante capixaba a possibilidade de fazer, pela primeira vez, os seus estudos sem sair da própria terra. Desses cursos, três – Odontologia, Direito e Educação Física – sobrevivem na Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes). Os ramos frágeis dos cafeeiros não eram mais capazes de dar ao Espírito Santo o dinamismo que se observava nos Estados vizinhos.
O então governador Jones dos Santos Neves via na educação superior um instrumento capaz de apressar as mudanças, e imaginou a união das instituições de ensino, dispersas, em uma universidade. Como ato final desse processo nasceu a Universidade do Espírito Santo, mantida e administrada pelo governo do Estado. Era o dia 5 de maio de 1954.
A pressa do então deputado Dirceu Cardoso, atravessando a noite em correria a Esplanada dos Ministérios com um processo nas mãos era o retrato da urgência do Espírito Santo. A Universidade Estadual, um projeto ambicioso, mas de manutenção difícil, se transformava numa instituição federal. Foi o último ato administrativo do presidente Juscelino Kubitschek, em 30 de janeiro de 1961. Para o Espírito Santo, um dos mais importantes.
A reforma universitária no final da década de 60, a ideologia do governo militar, a federalização da maioria das instituições de ensino superior do país e, no Espírito Santo, a dispersão física das unidades criaram uma nova situação. A concentração das escolas e faculdades num só lugar começou a ser pensada em 1962. Cinco anos depois o governo federal desapropriou um terreno no bairro de Goiabeiras, ao Norte da capital, pertencente ao Victoria Golf & Country Club, que a população conhecia como Fazenda dos Ingleses. O campus principal ocupa hoje uma área em torno de 1,5 milhão de metros quadrados.
A redemocratização do país foi escrita, em boa parte, dentro das universidades, onde a liberdade de pensamento e sua expressão desenvolveram estratégias de sobrevivência. A resistência à ditadura nos “anos de chumbo” e no período de retorno à democracia forjou,
dentro da Ufes, lideranças que ainda hoje assumem postos de comando na vida pública e privada do Espírito Santo. A mobilização dos estudantes alcançou momentos distintos. No início, a fase heróica de passeatas, enfrentamento e prisões. Depois, a lenta reorganização para recuperar o rumo ideológico e a militância, perdidos durante o período de repressão.
Formadora de grande parte dos recursos humanos formados no Espírito Santo, ela avançou para o Sul, com a instalação de unidades acadêmicas em Alegre, Jerônimo Monteiro e São José do Calçado; e para o Norte, com a criação do Campus Universitário de São Mateus.
Não foi só a expansão geográfica. A Universidade saiu de seus muros e foi ao encontro de uma sociedade ansiosa por compartilhar conhecimento, ideias, projetos e experiências. As duas últimas décadas do milênio foram marcadas pela expansão das atividades de extensão, principalmente em meio a comunidades excluídas, e pela celebração de parcerias com o setor produtivo. Nos dois casos, ambos tinham a ganhar.
E, para a Ufes, uma conquista além e acima de qualquer medida: a construção de sua identidade.
A meta dos sonhadores lá da década de 50 se transformou em vitoriosa realidade. A Ufes consolidou-se como referência em educação superior de qualidade, conceituada nacionalmente. Nela estão cerca de 1.600 professores; 2.200 servidores técnicos; 20 mil alunos
de graduação presencial e a distância, e 4 mil de pós-graduação. Possui 101 cursos de graduação, 58 mestrados e 26 doutorados, e desenvolve cerca de 700 programas de extensão na comunidade. Uma Universidade que, inspirada em seus idealizadores, insiste em não parar de crescer. Porque é nela que mora o sonho dos brasileiros, e em especial dos capixabas.

Histórico do Centro

As normas para a implantação do Centro Biomédico (CBM) foram fixadas pela Resolução n° 16/72, de 10 de julho de 1972, do Conselho Universitário da UFES. Este Centro foi criado para absorver as atividades profissionalizantes dos cursos de Odontologia e de Medicina, que ocorriam nas Faculdades de Odontologia e de Medicina. Em 12 de julho de 1972, através da Portaria nº 245 do Reitor Máximo Borgo Filho, foi constituída a Comissão para apresentar ao Conselho Universitário proposta de departamentalização do Centro Biomédico, composta pelos Professores Ivantir Antonio Borgo, Benito Zanadréia, Paulo Diniz de Oliveira Santos, João Luiz Horta Aguirre e Romualdo Gianordoli. Do trabalho desta Comissão resultou a Resolução n° 22/72, de 17 de novembro de 1972, do Conselho Universitário, que definiu a estrutura Departamental desse Centro constituído por seis Departamentos: Clínica Médica, Clínica Cirúrgica, Clínica Odontológica, Prótese Dentária, Medicina Especializada e Medicina Social. As disciplinas básicas destes cursos ficaram no Departamento de Biologia, do Centro de Estudos Gerais. Através da Resolução n° 24/72, de 21 de novembro de 1972, também do Conselho Universitário, o Centro Biomédico foi instalado, sendo implantado formalmente em 15 de fevereiro de 1973, apesar de já vir funcionando desde março de 1972, quando da implantação da reforma universitária na UFES.

O curso de Odontologia começou suas atividades em 3 de março de 1930, como Faculdade de Farmácia e Odontologia, vinculada ao governo do Estado do ES, até 6 de outubro de 1942, quando teve suas atividades suspensas pelo Decreto Federal n° 10.573. A Faculdade de Odontologia do Espírito Santo foi criada pelo Decreto Estadual n° 16.564, de 10 de junho de 1947, começando a funcionar, com sua primeira turma desta segunda fase, somente em 3 de abril de 1950. Em 26 de maio de 1954, a Faculdade de Odontologia passou a integrar a Universidade do Espírito Santo, por ocasião da criação dessa Universidade. Esse curso tem aproximadamente 270 (duzentos e setenta) estudantes. Oferece 60 (sessenta) vagas com duas entradas por ano, primeiro e segundo semestre. O curso é completado com 9 (nove) semestres.

A autorização do funcionamento da Escola de Medicina ocorreu através do Decreto Federal n° 49.621, de 29 de dezembro de 1960, após muitos esforços e providências tomadas pelo governador do estado do ES, Carlos Fernando Monteiro Lindemberg, e pelo responsável pela organização da Escola de Medicina do Espírito Santo, Dr. Affonso Bianco. A inclusão desta Escola na Universidade do Espírito Santo (UES) ocorreu através do disposto no artigo 5°, parágrafo 1°, da Lei n° 1.605, de 23 de janeiro de 1961. Com a federalização da UES (Lei n° 3.868/61), a Faculdade de Medicina foi integrada à Universidade e este acontecimento fortaleceu os ânimos em torno da instalação da Faculdade que estava em vias de ocorrer. Finalmente, a Faculdade de Medicina da UFES começou a funcionar efetivamente, iniciando as aulas da sua primeira turma em 13 de abril de 1961.

Em março de 1964, a sede da Faculdade de Medicina foi transferida do Instituto Anatômico para o prédio do Instituto Agrícola, devidamente adaptado para a instalação da nova unidade de ensino. Com o início do ciclo profissional do Curso de Medicina da UFES, em 1964, os departamentos clínicos funcionavam sob convênios, ajustes e acordos na Santa Casa de Misericórdia de Vitória, na Clínica de Tórax do Sanatório Getúlio Vargas e no Hospital Infantil Nossa Senhora da Glória. A partir de 1968, através de convênios, o Sanatório Getúlio Vargas passou a atender a quase todas as necessidades do ensino. Ao longo dos anos, novos ambulatórios e serviços foram instalados, e o que antes era o “Hospital das Clínicas” em 1980 assumiu o nome de “Hospital Universitário Cassiano Antônio Moraes” (um dos idealizadores da transformação do antigo sanatório em um espaço propício para a formação médica).

O curso de Medicina tem aproximadamente 480 (quatrocentos e oitenta) estudantes. São oferecidas 80 (oitenta) vagas com duas entradas por ano, primeiro e segundo semestre. O curso é completado com 12 (doze) semestres.

Em agosto de 1976, foi implantado o Curso de Enfermagem, criado através da Resolução n° 4/76, de 19 de fevereiro de 1976, do Conselho Universitário da UFES. O reconhecimento do Curso de Enfermagem e Obstetrícia da UFES, pelo MEC, só ocorreu a partir de abril de 1981, através da Portaria Ministerial número 271, de 7 de abril de 1981. No início, os professores das disciplinas profissionalizantes deste curso estavam vinculados ao Departamento de Medicina Social do CBM. Somente a partir de 7 de novembro de 1979 o Departamento de Enfermagem foi constituído, através da Resolução número 50/79 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFES, que o criou.

O Curso de Enfermagem compreende aproximadamente 240 (duzentos e quarenta) estudantes. São oferecidas 60 (sessenta) vagas com duas entradas por ano, primeiro e segundo semestre. O curso é completado com 8 (oito) semestres.

Em junho de 1979 (Resolução n° 6/79, de 16 de maio de 1979, do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFES), o Departamento de Biologia do Centro de Estudos Gerais foi dividido em quatro Departamentos: Biologia, Morfologia, Ciências Fisiológicas e Patologia, sendo os três últimos agregados ao Centro Biomédico, com remoção de seus professores e servidores técnico-administrativos e a transferência das respectivas disciplinas para esse Centro.

Com a aprovação do Regimento do Centro Biomédico, em dezembro de 1980, foi criado o Departamento Materno-Infantil, que em 15 de dezembro de 1993, através da Resolução número 79/93 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão, foi desmembrado em dois novos Departamentos: Departamento de Pediatria e Departamento de Ginecologia e Obstetrícia.

O Curso de Farmácia do Estado do Espírito Santo (FAFABES), criado em 15 de julho de 1969, pela Lei 2.422, foi mantido pelo Governo do Estado do Espírito Santo até 15 de setembro de 1998, quando foi autorizada sua transferência para a UFES através da Lei Estadual n° 5.729. A Lei Estadual Complementar n° 149, de 25 de maio de 1999, desativou definitivamente a FAFABES e transferiu o Curso de Farmácia para a UFES, transferindo também seus bens e direitos e cedendo seus servidores professores e técnicos administrativos para continuarem exercendo suas funções relacionadas a esse Curso na UFES. Esse curso tem aproximadamente 250 (duzentos e cinquenta) estudantes. São oferecidas 50 (cinquenta) vagas com duas entradas por ano, primeiro e segundo semestre. O curso é completado com 10 (dez) semestres.

Em 2005, o nome do Centro Biomédico (CBM) foi modificado para Centro de Ciências da Saúde (CCS), através de alteração do Estatuto da UFES, feita pela Resolução número 01/2005 dos Conselhos Universitário e de Ensino, Pesquisa e Extensão.

Em 29 de agosto de 2006, o Conselho Universitário da UFES criou, em caráter de excepcionalidade, o Departamento de Ciências Farmacêuticas com sete professores até então lotados no Departamento de Ciências Fisiológicas.

No ano de 2014, o Centro de Ciências da Saúde aderiu ao REUNI e passou por uma reestruturação, a qual resultou em quatro novos cursos: Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição e Terapia Ocupacional. Como poderemos ver, esses novos cursos vieram aumentar a gama de opções e melhorar a oferta de formação profissional para nosso Estado.

As atividades práticas das disciplinas oferecidas pelos Departamentos das áreas profissionalizantes ocorrem principalmente no HUCAM e no Instituto de Odontologia (IOUFES), ambos no Campus de Maruípe.

Além dos cursos de graduação, o CCS desenvolve a pós-graduação nos seguintes programas: Atenção à Saúde Coletiva (Mestrado e Doutorado), Biotecnologia (Mestrado e Doutorado), Ciências Fisiológicas (Mestrado e Doutorado), Doenças Infecciosas (Mestrado e Doutorado) e Enfermagem (Mestrado Profissional).

Concepção do Curso

O curso de enfermagem da UFES, vem ao longo de seus 40 anos formando enfermeiros para o Estado do Espírito Santo com a responsabilidade de constituir-se como referencial de ensino de enfermagem e como celeiro para o surgimento e desenvolvimento de ideias concepções e inovações na assistência de enfermagem, no planejamento de saúde e no ensino de metodologias adequadas à melhor formação/qualificação dos Recursos Humanos que sejam capazes de não apenas manter em funcionamento os serviços, mas sobretudo repensar políticas pedagógicas e propostas pedagógicas voltadas para a implantação de um modelo mais coerente e adequado à complexa realidade que se apresenta ao ensino superior brasileiro, especialmente ao ensino da enfermagem.

Consciente de sua responsabilidade e da necessidade de fazer frente às exigências impostas pelas mudanças que se operam na área da saúde e também, porque não dizer, nas concepções que vêm sendo discutidas no campo pedagógico, o departamento de Enfermagem iniciou há alguns anos reflexões voltadas para implantação de um modelo pedagógico mais moderno e coerente que possibilitasse aos estudantes uma formação mais integrada, tendo como base de sustentação o currículo por competências. (CARVALHO, et all 2006)

Tendo como diretriz fundamental a ideia de que o sucesso de um projeto depende sobretudo da adesão daqueles que irão operacionalizá-lo, o Colegiado de Enfermagem, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) em parceria com o Departamento de Enfermagem iniciaram um ciclo de Seminários de reformulação do projeto pedagógico que fosse capaz de oportunizar a todos os professores, inclusive àqueles das disciplinas fundamentais, um conhecimento mais aprofundado dos conceitos no currículo por competência. (TONHOM, 2015)

A partir e durante a realização destes seminários o currículo foi sendo delineado, constituindo- se hoje na formação que ora apresentamos. Mas entendemos que o currículo é algo vivo e que está em constante transformação.

Histórico do curso

O curso de Enfermagem da UFES, criado em 1976, através da Resolução nº 7 do reitor Manoel Ceciliano Salles de Almeida, foi o primeiro curso do Estado do Espírito Santo e por 24 anos, o único curso de enfermagem no Estado. Sua criação foi um marco importante para a sociedade capixaba.

O tempo entre a criação e o início do funcionamento do curso de enfermagem da UFES foi relativamente rápido. Essa agilidade é consequência da Política de Desenvolvimento do Ensino Superior de Enfermagem no Brasil, iniciada a partir de 1975. Tal política tinha como uma de suas finalidades possibilitar condições favoráveis para a criação de cursos de Enfermagem, priorizando as instituições federais onde ainda não havia o curso.

O primeiro Projeto Pedagógico foi proposto baseado na legislação vigente da época, ou seja, sua tábua curricular foi prescrita pelo Parecer nº 163, de 1972. Foram selecionadas, além das disciplinas do currículo mínimo do CFE, algumas disciplinas indispensáveis à formação de enfermeiros, a fim de torná-los capazes de exercerem atividades de enfermagem de forma apropriada, conforme o processo de desenvolvimento do país, considerando-se mais especificamente as características socioeconômicas e assistenciais do estado.

O curso foi dividido em duas partes: a primeira denominada pré-profissional, com duração de dois períodos letivos; e a segunda denominada profissional, com duração de quatro períodos letivos. As disciplinas do tronco pré-profissional tinham sua carga horária dividida em atividades teóricas e práticas. Já as disciplinas do tronco profissional tinham sua carga horária dividida em atividades teóricas, práticas e atividades de desempenho que equivaliam aos estágios nos campos de prática.

Os objetivos do curso eram preparar um enfermeiro com capacidade para atuar como participante do processo de assistência de enfermagem, educador e participante em pesquisas, além de administrar serviços de enfermagem e participar das associações de classe.

Nos primeiros 10 anos tínhamos uma integração docência-assistência muito forte e comprometida com o Hospital Universitário “Cassiano Antônio Moraes” e com as outras instituições da rede pública onde eram realizados o ensino prático e estágios.

Em 1983 iniciamos o segundo Projeto Pedagógico da enfermagem da UFES, tendo como base a Resolução/CFE nº 04/72. Esta resolução teve como avanço que a carga horária das atividades práticas não poderia ser inferior a um terço da parte profissionalizante do curso. Esse processo levou a várias alterações como aumento de dois períodos no curso, passando a sua integralização mínima de três para quatro anos, a criação das disciplinas de estágio supervisionado e uma carga horária de 3.495 horas.

Para a implementação do currículo o departamento de Enfermagem organizou-se internamente em quatro grandes áreas: Materno-Infantil; Médico-Cirúrgica; Psiquiátrica e Saúde-Pública. Além disso, foi criado a CECOE- Comissão de Estágio Curricular Obrigatório da Enfermagem, que tinha por objetivo organizar, implementar, avaliar e coordenar os estágios curriculares obrigatórios e essa comissão era ligada à direção do CBM.

Além das mudanças estruturais na organização, nesse currículo iniciamos o enfoque partindo do homem sadio até chegarmos ao homem doente, paralelamente respeitando todas as etapas do seu ciclo de vital.

O terceiro Projeto Pedagógico iniciou em 1999, mantendo 8 períodos ou quatro anos e uma carga horária de 3.810 horas. Este currículo atendeu a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 e a portaria 1.721 de 15 de dezembro de 1994 (MEC) estando, portanto, organizado nas quatro áreas temáticas.

As áreas temáticas além de agruparem as disciplinas, determinavam o percentual de carga horária para cada área, delimitando o currículo de uma forma muito rígida. A primeira área Bases biológicas e sociais com 25% da carga horária, a segunda os Fundamentos de enfermagem com 25% da carga horária, a terceira Assistência de enfermagem com 35% da carga horária e a quarta área Administração em enfermagem com 15% da carga horária.

Para o curso de Enfermagem da UFES, a grande mudança deste terceiro Projeto Pedagógico foi o desenvolvimento nos dois últimos períodos dos estágios supervisionados curriculares, sendo que no Estágio I, sétimo período, a prática se desenvolvia nas Unidades Básicas de Saúde, de Estratégia de Saúde da Família; e no Estágio II, oitavo período, em unidades de internação. Pretendia-se com isso uma formação articulada com os serviços de saúde, de forma que o estudante vivenciasse o mundo do trabalho com certo distanciamento do professor objetivando o desenvolvimento da autonomia do estudante. Processo esse que causou grande sofrimento nos professores que, em sua maioria, não concebia a ideia de não estar diretamente ao lado do estudante em suas atividades práticas, pois, desde o início do curso, a presença do professor se dava durante todo tempo que o estudante estivesse no hospital ou em unidade de saúde (RAMOS, 2011). Esta nova abordagem tinha por objetivo criar o internato em enfermagem.

As aulas práticas aconteciam desde o início do curso e, na UFES são denominadas de laboratório. Para isso, temos os laboratórios das disciplinas do ciclo básico, como Anatomia, Biologia, Farmacologia e outras. A partir do terceiro período, os estudantes têm aulas práticas, as quais passamos a denominar no departamento de Enfermagem, de ensino clínico que é realizado em diversos setores do hospital, ambulatório e também em unidades de saúde. A denominação é para diferenciar o ensino clínico do laboratório em seu sentido clássico e, ao mesmo tempo, diferenciar do estágio supervisionado.

O estágio oportuniza uma vivência em que o estudante poderá desenvolver a observação, a interação com os usuários, profissionais e outros, avaliação, conhecimento da realidade do mundo do trabalho, planejamento, reflexão e a ação. Momento em que vivencia as múltiplas redes cotidianas dos serviços de saúde, marcando uma aproximação importante, pois os enfermeiros dos serviços de saúde passam a atuar como preceptores desses estudantes, isto é, acontece um certo distanciamento do professor, que no início do mesmo faz um acompanhamento direto em parte da carga horária e em momentos distintos supervisiona, reduzindo o tempo de acompanhamento direto. Nesse momento, ocorre formação e processo de trabalho em conjunto.

O ensino clínico tem por objetivo que o estudante aplique o conteúdo teórico, interdisciplinar e assim desenvolva as destrezas e paralelamente implemente e amplie os conhecimentos obtidos nas disciplinas ao longo do curso. O ensino clínico de cada disciplina é acompanhado em todo o tempo pelo professor, significando que, se o estudante ficava em um setor de 7-12 horas, o estudante tinha contato com o mundo do trabalho, sob a tutela do professor.

O quarto Projeto Pedagógico apesar de seguir uma proposta de currículo mínimo, atendia, na concepção do colegiado de curso, aos objetivos das Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação em Saúde, que foram promulgados em 2001 e colocava como objetivo:

[...] levar os estudantes dos cursos de graduação em saúde a aprender a aprender que engloba aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a conhecer, garantindo a capacitação de profissionais com autonomia e discernimento para assegurar a integralidade da atenção e a qualidade e humanização do atendimento prestado aos indivíduos, famílias e comunidades (BRASIL, 2001).

Nesse movimento e seguindo as prescrições da DCN, no Congresso Brasileiro de Enfermagem (CBEn), ocorrido em Florianópolis, foi formulado um documento que apontou como necessidade nacional para a formação do enfermeiro a implantação de currículos baseados em competência (UFES, 2003).

Atendendo a expectativa acima o quarto currículo foi aprovado pela Resolução CEPE/UFES nº 33/2005 de 04/08/2005 tendo a pretensão de se estabelecer um currículo integrado e baseado em competências seguindo as determinações das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação em Enfermagem (DCNs) e do Congresso Brasileiro de Enfermagem (CBEn).

O referencial teórico sociopolítico foi construído coletivamente, com início no debate sobre competências e habilidades, baseado no referencial de Cruz (2002) que passa pelas relações educação/trabalho (RAMOS, 2011). Transformando, assim, a prática de ensino que prioriza conteúdos, em grande parte, esvaziados de sentido, desvinculados da realidade dos serviços, para uma prática que possibilite a "compreensão dos aspectos pluridimensionais do mundo de hoje e desenvolva um conhecimento e um "fazer saber", em rede, para ajudar a ler a teia de relações que tecem a vida hoje" (UFES, 2003).

Essa ideologia da educação profissional com a competência, regendo os currículos, capilariza- se para todo o ensino do Brasil, como uma medida consensual. A ideia difundida para a pertinência do uso de competências pelo ensino é que tal noção promove o encontro entre trabalho e formação (RAMOSb, 2001; 2006).

O quarto Projeto Pedagógico foi estruturado [...] de forma a privilegiar a integração em dois sentidos: horizontal e vertical. O primeiro refere-se à integração no período, isto é, disciplinas elencadas com afinidades de conteúdo que deve ser apresentado/representado por situações práticas para reflexão e integração desses conteúdos possibilitando ao estudante compreender a sua inter-relação entre a prática e as disciplinas. O segundo chamado, de integração vertical, é aquele que permeia o mesmo enfoque por todo o currículo com a ênfase no método científico integrado com a metodologia da assistência de enfermagem propiciando a inter-relação da teoria no sentido espiral, cumulativo de conteúdo dos períodos de forma sequenciada (UFES, 2003, p. 10).

Os eixos integradores, vertical e horizontal, produzindo um movimento em espiral, era o maior desafio. Precisava de uma disciplina e, consequentemente, de um professor, que fosse o elo e o que coordenaria essa integração. Foram organizadas algumas reuniões por período, com a presença de professores e estudantes, apesar de a prioridade ser o primeiro período, acreditava-se que, de alguma forma, iriam sendo estimuladas as mudanças que se faziam necessárias para a integração desejada. Deveriam ser propiciados, pelo menos, três momentos com a presença de todos no transcorrer do semestre letivo, como também ter parte da avaliação em conjunto.

Um avanço desse Projeto Pedagógico foi diminuir o número de disciplinas, isto é, a fragmentação e estimular a integração entre os diversos saberes. Isso se produziu nas disciplinas pertencentes ao departamento de enfermagem, pois professores e departamentos das disciplinas ligadas à chamada área básica não aceitaram qualquer mudança.

Nesse quarto Projeto Pedagógico, ocorreu a implantação das atividades complementares, os estudantes participam das atividades acadêmicas de ensino, extensão, pesquisa e assistência, mediante projetos estruturados de acordo com as demandas de saúde, e articulados ao cenário regional, político, social e econômico da região metropolitana.

No último ano desenvolvem o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que é finalizado ao término do oitavo período, mediante avaliação por banca examinadora, em sessão pública e aberta ao público.

O Curso de Enfermagem mantém como missão: formar enfermeiros de excelência com capacidade técnico-científica e princípios éticos-humanísticos por meio de ensino, assistência, pesquisa e extensão para atender as necessidades de saúde da população em seus diferentes níveis, cenários e contextos sócio-político-econômico.

Consciente de sua responsabilidade e da necessidade de fazer frente às exigências impostas pelas mudanças que se operam na área da saúde e também, porque não dizer, nas concepções que vêm sendo discutidas no campo pedagógico, o Curso de Enfermagem iniciou há alguns anos reflexões voltadas para implantação de um modelo pedagógico mais moderno e coerente que possibilitasse aos estudantes uma formação mais integrada, tendo como base de sustentação o currículo por competências.

Tendo como diretriz fundamental a ideia de que o sucesso de um projeto depende sobretudo da adesão daqueles que irão operacionalizá-lo, o Colegiado de Enfermagem, o Núcleo Docente Estruturante em parceria com o Departamento de Enfermagem e demais departamentos que constituem o curso continuaram na realização de Seminários de reformulação do projeto pedagógico que fosse capaz de oportunizar a todos os professores, inclusive àqueles das disciplinas fundamentais, um conhecimento mais aprofundado dos conceitos no currículo por competência.

A partir e durante a realização destes seminários o currículo foi sendo delineado e construído. Esse trabalho coletivo contou ainda com a participação da representação estudantil e de profissionais do serviço. Foi implantado em 2006/1.

A organização didático-pedagógica foi estruturada também a partir do plano para Atendimento às Diretrizes pedagógicas e da experiência acumulada nas discussões da Enfermagem, pela Associação Brasileira de Enfermagem (ABEn-Nacional), que privilegia o currículo por competências.

O quinto Projeto Pedagógico, vigente, apresenta uma visão biopsicossocial, buscando uma formação reflexiva, crítica e criativa. Para tanto, os estudantes vivenciam a prática em laboratório e nos diversos cenários no cotidiano da enfermagem, como as instituições de saúde (hospitais, ambulatórios, unidades de saúde), escolas, organizações não governamentais e outros.

Apresenta uma organização curricular por disciplinas, sendo os conteúdos de ensino trabalhados mediante competências e habilidades na formação profissional, observando o grau de complexidade crescente.

A matriz curricular é desenvolvida em disciplinas distribuídas ao longo de oito períodos, que se organizam por princípios de integração teoria e prática, articuladas aos serviços de saúde, proporcionando ao estudante experiências de aprendizagem junto aos usuários do Sistema Único de Saúde (SUS), desde os períodos iniciais do curso de forma gradual e crescente, até o término do curso, com o estágio curricular, que possibilita uma inserção maior dos estudantes nos cenários de prática.

Desde o primeiro período o estudante está em contato com os conteúdos que fundamentam o cuidado de enfermagem, e nos períodos subsequentes aborda conteúdos estruturados em grandes eixos temáticos como: Atenção à Saúde do Adulto; Enfermagem na Saúde do Adulto; Enfermagem na Saúde da Mulher, Criança e Adolescente. Todas as disciplinas possuem ementas, bibliografia básica e complementar, estratégias pedagógicas utilizadas e critérios de avaliação do processo ensino-aprendizagem. No curso, o estudante vivencia o Estágio Curricular I, como disciplina voltada para a Atenção Básica de Saúde, com 375 horas, atuando diretamente na comunidade; e em Estágio Curricular II, com 435 horas, abordando as experiências na área hospitalar.

No processo avaliativo das disciplinas, predomina a hetero-avaliação envolvendo os estudantes, professores e profissionais dos serviços, que participam da formação profissional. A carga horária para integralização do curso é de 4.020 horas, distribuídas em disciplinas obrigatórias (3.045h), optativas (60 horas), atividades complementares (105 horas) e Estágios Obrigatórios I e II (375 e 435 horas, respectivamente, totalizando 810 horas).

Nele é incentivado o uso de metodologias educativas diversificadas que variam desde aulas expositivas e todas as possibilidades de metodologias ativas como: seminários, aulas práticas em laboratórios, rodas de conversa, produção de atividades lúdicas, entre outras.

Desenvolve ações continuadas e atreladas às demandas sociais, ligadas ao ensino, pesquisa e extensão, no campo da promoção da saúde e prevenção de agravos, assistência, formação e gestão. Insere-se no contexto histórico e atual participando ativamente de movimentos em prol da qualidade do ensino em enfermagem, bem como do enfermeiro enquanto membro da equipe de saúde, e na defesa e fortalecimento do SUS. Destaca-se sua inserção em projetos estruturantes como o PROFAE, Pró-Saúde, Pet-Saúde, Pet-Vigilância, projetos apoiados por órgãos de fomentos como FAPES, FACITEC, CAPES. Também destaca sua participação no Sistema de Acreditação Regional de Cursos de Graduação do Mercosul (Sistema ARCU-SUL) como curso acreditado desde dezembro de 2014, reconhecendo e certificando a qualidade acadêmica do curso entre os países da América do Sul.

Contextualização do Curso

Durante vinte e seis (26) anos foi o único curso de enfermagem do Estado. Os professores e egressos deste curso tem participado na construção e avaliação da implantação das políticas públicas de saúde e educacionais.
Esses profissionais estão inseridos na rede de atenção à saúde do Estado exercendo funções de assistência para os usuários nos diversos níveis como promoção da saúde, prevenção de doenças, recuperação e reabilitação de saúde. Até a presente data foram formados aproximadamente, 8.614 profissionais enfermeiros o que representa 21,8% dos profissionais enfermeiros ativos e vinculados ao Conselho Regional de Enfermagem (COREn-ES, 2019).
Para realização de uma nova proposta para o curso de enfermagem, muito embora o mesmo vem apresentando concepções teóricas e estruturais, bastante inovadoras, se baseou na Resolução CNE/CES Nº 3, de 7 de novembro de 2001 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem que trazem, dentre outros parâmetros, a necessidade de definir os conteúdos transversais que foram inseridos neste currículo, e prosseguiu com avaliações contínuas nas oficinas pedagógicas do curso, pesquisas juntos aos estudantes e consulta aos dados da Prograd quanto ao período de integralização curricular dos estudantes nos últimos dez anos do curso. Esses dados apontaram para necessidade de adequações na matriz curricular as quais culminam com uma nova proposição Pedagógica do Curso de Enfermagem da UFES com alteração para dez períodos e algumas mudanças de unidades curriculares.
O PPC encontra-se baseado na resolução MEC/CES nº 3 de 07 de novembro de 2001 que define as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação em Enfermagem; no Parecer CNE/CP nº 2/2009, aprovado em 10 de fevereiro de 2009 que especifica a carga horária mínima; no Plano de Desenvolvimento Institucional 2015-2019 (PDI-UFES) que estabelece as áreas de atuação acadêmica (graduação, pós-graduação e extensão) e nos princípios filosóficos e teóricometodológicos gerais que norteiam as práticas acadêmicas. Para apresentação dessa nova proposta se toma como referência ainda a contextualização do Estado do Espírito Santo e a Saúde para nortear a importância da formação desse profissional enfermeiro no estado e atender a realidade do mesmo.

Enfermagem e Obstetrícia só no nome?

O curso, apesar de ser Bacharel em enfermagem e obstetrícia, tem formação generalista. Há no curso uma abordagem bastante robusta em relação a área de saúde da mulher. Até 1999 os formandos do curso saíam com a dupla habilitação (enfermagem + obstetrícia), porém, devido a modificações nas Diretrizes curriculares, não é mais possível a dupla formação.

No Brasil, são pouquíssimas Universidades que oferecem o curso de Obstetrícia como Bacharelado, pois limita o campo de atuação do estudante. Se é o seu desejo seguir na área de obstetrícia, o interessante é você formar enfermeiro generalista e depois se especializar. Há várias residências e outros cursos de pós-graduação no Brasil.

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Anexo(s):

portaria_de_reconhecimento_do_curso_mec-_01-12_de_06-01-2012_60_vagas.pdf

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